湖北省十堰市丹江口龙山镇彭家沟小学校长彭玉生在其29年的乡村教育中，探索出“无边界课程”教育理念，打破了学校、学科、时间、空间等界限，系统化开展“双师”教学、混龄教学、田野课堂、“1+X”综合实践课程、跨学科教学等一系列创新实践，让学生信赖教师、爱上探索，实现成长的“无边界”。
课堂要打破传统的封闭教学模式。彭玉生特别重视将新技术和科学理论应用于教学中。十多年前，他利用互联网，链接外部资源开展“双师课堂”混合式教学。由于乡村学生人数较少，他打破班级、年级的界限，让全校学生共同上课，利用年龄差异和学情差异开展混龄教学。根据学习金字塔理论，最高效的学习方式就是主动学习中的“教授给他人”，彭玉生鼓励高年级学生运用费曼教学法巩固所学知识，并让他们帮助低年级学生主动学习。他将儿童行为学中的脚手架理论应用于混龄教育，让学生在互动和游戏中掌握知识，学会思考。在他看来，课堂形态还可以有更丰富的样子，教师首先要打破自身思维中关于育人方式的“边界”，才能把学生带到广阔的天地中。
丹江口水库被称为“南水北调中线之源”，对于生态平衡和区域协调发展具有重要作用，库区全民守水护水的责任重大。彭玉生利用当地水资源优势，将环境教育的课堂搬到水库边，现场讲解垃圾分类回收、化肥农药等知识，让学生了解水库的生态意义并将知识传递给家人。讲解“食物链与食物网”时，他带着学生到山顶上科学课。农药袋被一些人丢弃，牛羊在池边饮用被农药污染的水，池中塘边生物彼此依赖维持生存……学生看着眼前熟悉的环境，在彭玉生的引导下不仅懂得了食物链的基本知识，更体会到环境保护的重要意义。
现场教学的意义不仅仅是掌握知识，更在于通过情境体验丰富人生经历，激发学生的好奇心与学习兴趣。“知识学习只是学习的一部分，经历和思考也十分重要。对一些寻常之物产生注意和兴趣，从科学与人文的视角进行再认识，这会使学生会从无意识地接受转为有意识地体验，这会促使他们获得多方面的发展，等到他们上大学或工作时，眼界会更宽阔，学习新知识和技术会变得更轻松。”在开展“感官总动员”教学时，彭玉生带着学生去田野中认识植物的茎，一起发现身边不同植物的器官生长特征，用感官体验生命。
为了更好地贯彻“无边界课程”理念，他还将其推广到其他学科中。一天，彭玉生正要买材料修补学校的一块展板，他突然想到，可以让学生来测量尺寸。于是他把低学段的学生带到操场，让他们解决这个问题。有学生在测量了四个边后发现，只需测量一个长和宽，就能算出周长，并和其他同学共享他的“发现”。彭玉生在讲解数学中的往返路程问题、相遇问题时，把学生带到室外，让他们在操场上模拟题目给出的条件，先尝试自己解决，哪里“卡壳”再去寻求老师的帮助。学生们在地上走走画画，将想象中的飞机、火车在地面上进行模拟，使计算问题变得具象而简单。彭玉生认为，数学思维并非只有抽象推理，具象实践和想象思考的结合同样重要，在小学基础阶段，培养学生的具象实践能力，有助于促进他们提升对复杂问题的解决能力，让数学学习不再困难。
科学课程也可以与语文课程有机结合。彭玉生在科学课上讲解“动植物的繁殖”时，结合小学语文学习内容，将“繁殖”等词汇，以拆字、田野观察等方式，引导学生记忆，并使其理解生命成长的意义。对于浮力、摩擦力等概念，他让学生在户外真实情境的小组探究活动中学习。在他看来，教师不应强求学生一字不落地记住教材上的定义或所谓标准答案，敢于探索与质疑的科学精神以及人文关怀的培养更加重要。
又如，在讲“太阳月亮四季”这节科学课上，日出前，彭玉生就把学生带到操场，边跳边唱起了语文课文《影子》——影子在前，影子在后，影子常常陪着我，它是我的好朋友。他突然停住说：“我们一起让影子在前。”学生就跟着他在游戏中学习知识。学生还会跟着语文教师走进田野，进行诗歌创作。在美术课上，教师利用当地橘子树多的特点，引导学生用橘子作立体画，培养学生的动手能力和想象力。彭玉生介绍道，“无边界课程”在多学科的推广可以小步慢走，例如将劳动教育和安全教育相结合、将语文教育和其他学科结合等，探索提高大单元整合教学、跨学科教学课程占传统课程的比例。
多年以来，为更好地开展“无边界课程”，支持学生成长，彭玉生为学校募集了价值50多万元的教学资源，入户劝返面临失学的学生50余人，用自己的收入资助40多个学生继续读书，至今已有180多人成功考入大学，其中有学生毕业后回到家乡，与彭玉生并肩奋斗，扎根乡村教育。
教育创新的初衷，是彭玉生在和学生相处时，感受到了他们对知识和成长的渴望，他希望尝试新的观念和方式，能够让学生深度思考与探究。“无边界课程”激发了学生的学习兴趣，培养了他们的动手实践能力与表达能力。“在教室学习，学生有时会感到害羞，不敢举手。将课堂搬到田野、水边等轻松的环境后，走在路上，学生叽叽喳喳地讨论起来，思维打开了，学习也变得更容易。”
近几年，“人机社交”“低耗能社交”在学生群体中流行起来。彭玉生发现很多孩子没有了玩伴，他们过得不开心，随着年龄增长，心理问题逐渐累积，身心健康发展受到威胁，学生之间“友谊的小船说翻就翻”。彭玉生非常看重培养学生的表达能力，在“无边界课程”里，学生之间是团结和包容的，他们能够“张口大声说”，把想法和情绪表达出来，这对于健全人格的形成和情感能力的发展具有积极作用。
生活即教育。彭玉生会和学生一起走到河边，脱下鞋子，挽起裤腿，去水里搬石头，探究浮力的特征。学生说：“这块石头好轻。”他便让学生把石头完全搬离水面，学生一下子就感受到了浮力的作用。彭玉生认为，比起只是在教室里使用弹簧测力计，不如直接在河边亲自体验，测力计与河水之间力的差异能带给学生直观的感受。到山野间观察动植物时，学生能够在组内分工开展探究，观察记录、分析讨论以及彼此帮助，学习基础较弱的学生也能从中提升综合实践能力，感受到团队的力量。
一些教师会质疑彭玉生的课程“知识密度低”“把时间浪费在路途上，学习效率低”，但他认为，尽管在短时间内“无边界课程”的效果无法体现在分数上，但学生性格与其他各项能力的积极变化与提高是显著的。尤其在人工智能时代，相比于机械地背诵，兴趣、眼界以及终身学习能力变得非常重要，要从长远角度育人。另外，现有的评价量化表尚无法如实显示“无边界课程”的教育效果，他希望探索教育评价方式的创新，让评价真实反映学生的成长。
某个周末，彭玉生走在广袤的田野间，当他走累了蹲下身休息，看着眼前的景色，他突然意识到，物理高度视角的不同体现着师生间思维认知的显著差异。何谓真正站在学生的角度看待事物？教师需要认真反思和探究。2024年，彭玉生获得了第四届安徒生教师奖，同年底参队赴德国、丹麦考察学习。他驻足观察着异乡校园的每一处细节，在笔记中写道：“我觉得教育的本质是追求人的幸福。作为教师、父母，要尽可能尊重孩子，鼓励他们追求心灵的自由，就像安徒生童话里的夜莺，切勿束缚了他们的想象力和创造性。”
