上了三年，不要文凭，便从中国人民大学退学的作家钟道然在《我不原谅》中描写了中国教育的一些可笑又可怕的现象：
“小学拿走了独立价值观，中学拿走了自主思考，大学拿走了理想梦想，自此以后我们的脑子就像太监的内裤，里面什么都没有。”
教育，就应该帮助人达到他能够达到的最佳状态。中国的学生在学校能达到的最佳状态，就是在教室里看着老师发呆，盯着黑板狂抄笔记，然后晚上跳入题海绞尽脑汁苦熬。中国的学生，是背书做题造就的，是《五年模拟三年高考》造就的…但绝对不是天性造就的。
中国教育是痛苦教育，行为被束缚只是表面痛苦，精神被折磨才是深层的痛苦。
对新入校门的小学生，当务之急是让他们服从指挥。就好比马戏团招来一批猴子，得先把它们驯化得服服帖帖的，然后才能让它们进行各种表演。
于是，老师和家长们采用三个方法来驯服这些小猴子们：树权威、喊口号、去除自我意识。去除自我意识里面又分三个小招式。
第一小招是家长使的，叫给家长“争气”。 家长们认为孩子是私有的，自然就该为她们争光。
第二小招是老师使的，叫“为集体争光”。老师通过灌输班级体的价值观，将个人意识扼杀在襁褓中。
这一招可谓防患于未然，在小孩子的个性尚未显露之时就将其连根儿拔掉，方便以后高强度的管理。而这种价值观到了极致便是从众，从众到了极致便是自我的缺失。
第三小招：“横向比较”。把人排成一队就总有人在你前面，你总会发现自己比别人差，然后因此闷闷不乐垂头丧气。从此你遭遇的各种心理折磨甚至疾病，也都从这儿生的根。
一个健全的人，最重要的是纵向比，只要自己进步就好，甭管别人。
有了这几招，整个“学习囚徒”生活的前期铺垫也已完成。老师家长的攻势非常明确：先通过“树权威” 确立老师家长的领导地位；再用“喊口号”把你的思维简化成鸳鸯火锅，来灌输他们的思想；最后来个“争气”+“集体主义”+“横向比较”三连击，根除你的自我意识，把你变成机器人。
进了中学，学生们的书包一天比一天沉，睡觉一天比一天晚，镜片儿一天比一天厚，整日被书山题海包围着……
十几岁的少年都开始有独立思维和个性了，而这些可都是与中国教育势不两立的天敌啊。一旦这些东西蔓延开来，后果将不堪设想，所以必须想方设法趁早将之斩尽杀绝。这是一场战争，一方是少年的心气，另一方是中国教育的怪兽。
中国学生就在扭曲教育与人性的对立中度过中学六年，其实就干了两件事，一是背书二是做题，却没有时间进行独立思考，因为这六年中，老师家长学校共同致力于对学生施加高强度的禁锢，并全方位限制他们的个性和思想。这就好比在你屁股后面点把火，不玩儿命往前跑不行啊。而中国学生们，也就此步入了“学习囚徒”生涯的巅峰。
到了初高三，那完全就是在挑战人的心理极限，而每逢中高考前都是心理疾病多发期。19世纪意大利一位研究自杀的学者说过：“自杀是在自然界的生存竞争中，让身心不大健全的那些人自然淘汰的一种手段。”所以在中学自杀也是优胜劣汰的机制，受不起这罪的只能一跳了之。
哪里有压迫哪里就有反抗，被逼得走投无路，那咱只好想辙“越狱”。如今最潮的逃离手法是出国，在中国实在呆不下去了，到了国外不说能混多出色，至少可以混成个人样儿。
而大多数想跳楼不敢跳、想出国出不了的只能留在这里挣扎。
这种挣扎的一个主要体现是“非暴力不合作”，此时的学生往往拒绝跟家长老师交流，而且看谁都不顺眼，但在内心中，他既把成绩看得无比重要，又不相信自己，十分纠结。之后纠结到一定程度物极必反你就会一下儿豁然开朗，进入破罐儿破摔时期：反正就这么着了，爱咋地咋地吧。学生到这份儿上，往往具有强大的心理承受力，任你怎么训斥都面不改色心不跳。这种人通常都遁形于网吧，所以你看学校旁边的网吧常年人满为患。
然而，这抗争好比掉入沼泽，越挣扎越痛苦，随之而来的往往是更剧烈的束缚。
你不是逃课吗，逃呗，看你能撑到啥时候。一开始就跟你讲清楚了，你只有高考这一条路可走，非得自寻出路，最后只能是自寻死路。这就叫不自量力不识时务，不高考你以后混什么啊。所以抗争的同学无非两种下场，一种是一鼓作气再而衰三而竭，争着争着便接受了现实，乖乖回来好好学习（小生就属于这样的，那课只逃了半天）。另一种是一意孤行抵抗到底，就跟你死磕了，最后这样的人大概都沦落天涯生死未卜不知去向。至于韩寒，纯属意外。
所以大多数人都看透了，伸脖子也一刀缩脖子也一刀，还不如抹干净脖子，试一试让青春受迫害，被缚也比抗争来得爽快。而且时间一长大家也就麻木了，不觉得疼，反倒觉得这样挺好。你看同学们不都憋着一股劲儿，勤奋刻苦努力奋斗，一心一意谋分数嘛。
然后就是每年6月那几天。中高考就像是所有中国学生共同演绎的一幕气势恢宏的悲喜剧，这两三天光景中几家欢喜几家愁，有人从地狱到天堂，有人从天堂下地狱。当高考结束铃声响起，监考老师收走你卷子的那一刻，仿佛自己之前所有的努力、所有的付出，做的所有题、背的所有书，都统统被收走了。一起收走的还有逝去的12年。而我们自己把小学中学的所有时光，也都连同那张卷子一起交出，不知去向。走出考场，你竟是两手空空。
当你把书书本本们扔掉时，也感觉有点儿悲哀吧。毕竟那些书是你多少个晚上咬着牙根儿背下来的，那些卷子曾经被你当成宝贝一样翻来翻去百看不厌，那些笔记又花了你多少心血？考试一过，它们竟变成了毫无意义一文不值的垃圾，让你一扔了之。
6年的青春时光，我们毅然决然地把它献给了高考，献给了那几张纸，为了它我们承受了巨大的心理压力，付出了无尽的泪水。
中学6年，连同小学6年的教育，成功地废除了自己的主动思考能力。走出校门时，转头看看别人，仿佛都能看出你我的思维变成了同一个模子。我们能对同一个问题做出同一个回答，一字不差。到这份儿上，中小学的使命就完成了，它将学生的大脑同一化，使其毫无价值可言。我们就像是《飞越疯人院》里被大夫护士做了“脑白质切除术”的麦克墨菲，空有人的躯壳却没有人的灵魂，眼里无梦无幻。
18岁的我们就这样拖着毫无生命力的躯壳，顶着一个被废掉的大脑，把无价的青春抛在身后，走向成年……
对于钟道然的这篇文章，作为曾经的中学生，我感同身受。作为曾经的中学教师，我也曾在一种无意识的状态中如此“迫害”过学生，直到去了丹麦和其他国家做了对比之后，才发现了我们教育的问题。
易中天教授对钟道然的观点也表示赞同，他为此书写了序言：
中国教育最不拿人当人，这真是一个奇迹!
其实，我，还有许多人，也都不原谅。不原谅谁？中国教育。中国教育有什么问题？丟掉了根本，搞坏了脑子。脑子被搞坏的表现之一，是不但不会分析问题，甚至也不会提出问题，包括不会反问、批驳、质疑。
不会辩论，是因为不会思考。不会思考，则是因为我们的学校，从来就不教这个。学校里教的，永远是绝对正确的标准答案，非此即彼的思维方式。怀疑是不可以的，批判是不允许的，分析和实证则是不训练的。至少，文科的课堂里没有，老师们也不会。文科生的逻辑思维能力，全靠中学时代平面几何打下的底子，还得当时就喜欢这门课才行。
甚至就连理科的课堂，也往往只有科学手段（技术和技巧），没有科学方法，更没有科学精神。因为我们的培养目标，是“成材成器”。这就必须打牢基础。也因此，我们的基础教育质量不差。但他们忘了，基础知识和基本技能固然重要，科学方法和科学精神就更重要。
什么是科学精神？我以为，就是怀疑精神、批判精神、分析精神和实证精神，是这四种精神之总和。不能怀疑，不准批判，不会分析，也想不到要去实证，当然不会发现问题、提出问题，更不会分析问题、解决问题。结果是，文科生变成字纸篓，理科生变成机器人。谁都不会独立思考，每个人都丧失了自我。
自我的丧失，必然伴随着道德的沦丧。因为真正的道德，必须也只能建立在自我意识的基础上。一个连自己都不爱的人，怎么可能爱别人、爱社会、爱国家?
如果自己对自己都不明不白，又怎么可能“己欲立而立人，己欲达而达人”?事实上，老吾老，才能“以及人之老”；幼吾幼，才能“以及人之幼”。同样，也只有首先弄清楚什么是“己所不欲”，才知道什么该“勿施于人”。自我，岂能丧失?
受教育者丧失了自我，是因为我们的教育丟掉了根本。
今日之中国，学校是工厂，院系是库房，班级是车间，学生则是流水线上批量生产的齿轮和螺丝钉，只不过有的镀金，有的镀铜，有的压了塑料膜。但指导思想和生产模式，则是一样的。
目标，是“望子成龙”；标准，是“成王败寇”；方法，是“死记硬背”；手段，是“不断施压”，还美其名曰“压力即动力”。
至于孩子们是否真实，是否善良，是否健康，是否快乐，没有人去想。最需要“以人为本”的领域，却最不拿人当人，这真是一个奇迹!
这就不能原谅。所有不愿被异化的人，都不能原谅。
当教师的易中天，发现了中国教育不可以原谅的一方面，而我这位“老司机”仔细观察社会，却发现了中国教育的另一个灰暗面：缺乏了公民教育，社会乱了。
