我一直不相信童话，但后来发现,自己其实一直生活在童话里。童话不仅仅是甜美的,而是无论何时何地都保有纯真的态度。今年10月,我有幸参加了老牛基金会中国幼儿教育人才培训项目"安徒生国际幼儿师范学院"第五期学习之旅。在十多天的培训中, 让我品尝到了一顿最丰富、最美味、最营养、最有价值的“国际教育文化大餐”。通过身临其境、现场感受、注重操作与务实，对丹麦文化和丹麦的学前教育有了直接的感观与真实的感受，见证了在这个童话国度里儿童快乐而幸福的生活状态。

丹麦王国，地处寒冷的北欧，国土面积只有4.3万平方公里，人口仅有560多万。安徒生的童话，让丹麦与世界紧紧相连，与其悠久辉煌的历史，古老奢华的建筑一起，闻名于世界各个角落。

据说“hygge”是丹麦人常常挂在嘴边的一个词，它并不是指什么东西，它是一种感觉，一种良好的心态，一种丹麦人的生活哲学。在丹麦人的眼中，跟孩子一起在草地上晒太阳是hygge；在昏暗的房子里点亮一盏烛台是hygge;每个人脸上都洋溢着微笑，即使是互不认识的陌生人，他们也会礼貌地打招呼也是hygge。 “我们无法做到事事成就伟大，但是我们能做的是用最大的热爱投入微小的每件事”这是丹麦式的幸福生活，走在街道上，感觉回到安徒生生活的那个年代，只有静谧、安宁的气息在弥散，每一栋房子都很小很矮，都是丹麦特有的色彩。在街道的窗户透出了一个小小的细节，让人温暖与感叹：每家每户的小小窗户，都用一帘纱幔保护自己的私人空间，而帘子的前面都摆上了一些向着路人的小摆件，有的是俏皮的小玩偶，有的是美丽的陶器，有的是点点的插花，它透出那一家人的喜好，让行人感受到了异乡客地的温暖与友爱。

在丹麦总有一种美景让人流连忘返，也总有一种“慢生活”深入人心，丹麦式hygge生活，在眼里，也在心里！

说到民众学院的历史，摩根院长给我们讲到格隆维教育家，他出生于牧师家庭，受父亲影响后来也成为一名牧师。格隆维认识到一个民族的复兴必须开启民智，激活民族精神，必须提高民众的公民素质和道德素质，从而奠定民主社会的基础。因此，他把工作的重点放到了启蒙上，他以“自由第一，人人平等”的理念创作了大量通俗易懂的民谣和赞美诗，被广泛传唱。1844年，格隆维创办了丹麦第一所民众学院(Folk High School)。格隆维视民众学院为农民的“生活学校”，民众学院的使命是启蒙，是唤醒民众，是使人民“活”起来，发展学生“成人的心灵”，学会“爱自己，爱邻人，爱上帝”， “使他们能了解人生问题，而乐尽国民天职”，从而从农民成为公民。

安徒生国际幼儿师范学院，就设在北菲茵的一所民众学校内，这所学校是丹麦70所民众学院之一，创始人是日本的千叶忠夫先生。学院看似不怎么像学校，没有围墙，蓝天白云、几栋红白房子简洁、自然，周边是农舍果园田野，宛若世外桃源，一切都是那么自然和谐！

摩根院长表达，民众学院的三个任务是：点亮一盏灯，培养公民，学会学习。他说，一个成功的人生，90%是激情、信念，只有10%是技术。每一个成人都难免会有失意迷茫、找不到方向的时候，帮助他们认识自我，找准定位，重拾生活信心，是民众学院最基本的功能。

我们在北菲茵的民众学院，也体验了丰富多彩的学校生活，民众学院常常把无聊的农民组织起来，大家聚集在一起讨论交流，农民要学会唱歌、讲故事，也学习学习农业技术，使他们学会生活，热爱生活。

此行，我们吃住都在民众学院里，无论草坪还是餐厅，时时能看到自主学习、小组讨论的师生，处处能感受到多元、浓厚的文化氛围。开放的、自由的学习环境，也让我们内心升腾着回归校园的幸福感。

安徒生国际幼儿师范学院为我们学员设计了细致的培训方案，既有讲座讨论、参观交流、也有问题式研讨和参与体验。

学院特别邀请了一些致力于教师培养与幼儿教育指导的教授，在每一次理论学习之后，都结合具体案例与我们一起分析。考虑到大家的英语水平有限，在交流的过程中，翻译Ann老师总是面带微笑，用极其缓慢的语速，把每个词汇讲清楚，每次交流培训，教授们采用的方法各有不同，分组讨论记录反馈，问题答疑、现场观察、游戏体验、无不调动着学员的积极性，也总能让参与培训的教师找到自己感兴趣点进行研讨反思。

我们更进一步地了解到丹麦学前教育对孩子“玩”的意义，孩子唯一要做的事--玩耍，孩子不会为了学习去玩，而是学习可以在玩耍中自然产生。

在欧登塞的米瑞达中心，通过实际操作和研讨，我们发现儿童可用一百种语言来表达自己，表达对世界的独特的感受，包括用真正的语言符号和大量的非语言符号，诸如废塑料、废木盒、身体、叶子、笔头、叉子等各种替代物，通过符号表征系统促进儿童的成长，鼓励儿童运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探索环境和表现自我。我们老师先经历操作实践，才可以更清楚孩子在学习时的思维过程，儿童创造应遵循的标准是：1、有趣，能吸引孩子的注意力；2、与生活经验联系；3、能动手操作；4、可以探索持续一段时间；5、建立在科学概念上；6、符合孩子的年龄特点。

Lisa老师体验式的教学方法让我们感受到幻想之旅与服装在教育中的魔力，分组表征，自由表演的工作坊式自主体验过程中，全面了解了创造性戏剧的结构。1、听故事联系自身引发思考；2、分组游戏，形成合体群体；3、小组讨论，绘画纪录；4、合作创作，分组表演；5、与角色对话，加深对角色的了解；6、用动作表现角色特征；7、画外音创造性表演。这样的结构不仅挑战学员的合作、解决问题的能力，还能帮助我们建立信心，进行反思。

整个学习过程中,我们遵循理论与实践相结合的原理，参访了两所不同规模的幼儿园,实地了解丹麦早幼教的教育特色、教育理念、课程设置与实践、教师日常教学及师生关系构建。

我们印象中的幼儿园大多是花花绿绿的，但丹麦幼儿园更注重简洁，十分重视自然环境的创设，幼儿园都有很大面积的纯天然户外场地。之所以说它是纯天然的户外场地，是因为我们国内幼儿园普遍使用的塑胶地面、人工草坪，丹麦幼儿园全部是天然的草地和裸露的土坡，大片的树林、沙池、以及充满挑战性的游戏区，很多时候孩子不是在教室里进行活动，而是尽情地与大自然融为一体，尽显“野性”，这样没有“玩具”的环境，创设起来其实更困难，在这样的环境中游戏，孩子的好奇心最大限度地得到了满足，在探索自然的过程中，孩子开始了解这个大千世界。

教师里除了现成的玩具以外,多是以孩子的作品进行布置环境,有时教师也很随意的将一些活动照片帖在墙面，看不到老师花费大量心血创设的精美环境，游戏的材料也是以低结构为主。比如,在户外的场地上,我们看到一个很“奇怪的房子”老师讲这是孩子点篝火的地方，天冷时老师会点火生炉，孩子在外玩的时间长了就可以休息取暖，有时候孩子和老师在一起做饭、烤烧烤，这都是源于老师发现孩子们兴趣。

在幼儿园里,没有班级概念,所有的孩子都可以混龄选择自己喜欢的活动室去游戏,没有固定的老师带领或主导活动,全都由孩子自己决定,要做什么、和谁玩、去哪里玩。

为了不打扰孩子们的活动我们分散去了不同的活动默默地观察,期间有个可爱的小女孩一路跟着我们从室内走到室外,没有任何老师干预他的行动,全凭他自己的意志在幼儿园内自由来去。幼儿园也为1---3岁的孩子,专门设置了小年龄孩子的活动室,里面提供了适合他们年龄的环境、玩具，在走廊里、楼梯上,可以看到个别小年龄孩子的身影,他们吃着奶嘴,或在走廊里踉踉跄跄地走动,而大孩子们进行装扮玩表演游戏。

来到幼儿园校门非常简洁,进园后孩子会脱下外套,换上室内的鞋袜,直接去进行游戏,我总觉得少了点什么,一下反应过来,是没有晨检,也没有卫生老师这样的角色出现,后来向园长提出,为何在丹麦的幼儿园,我们没有看到晨检,这样会不会在幼儿园爆发传染性疾病呢?园长告诉我们，晨检工作不是不做，而是由家长在家里就完成了。所以，就会出现了我们在幼儿园看到的，没有晨检，没有卫生老师的画面，因为每一位家长都有责任在家里就为幼儿坐好观察和检查的工作。

丹麦学习，让我有机会了解到了丹麦文化和丹麦的学前教育，尽管培训结束了，但我们的学习还在继续，在今后的教育教学工作中我要努力实践，带着满满的收获、带着深切的感悟、带着坚定的教育信念、带着改变当地教育的热情，以高度的责任感积极地投入工作，将培训的硕果在当地的幼教土壤中开花、结果，让幼儿园的教育真正体现“以儿童为本”，使每个孩子享有自由而又快乐的成长空间。

再一次感谢老牛基金会、感谢安幼董瑞祥院长、感谢李镇西老师、感谢北川县教育和体育局给我这样一个学习的机会。聚是一团火，散是满天星，幼儿教育的天空会因我们不断的进取而更加的璀璨和美丽。